很多人认为，幼儿数学教育形式单一，内容枯燥。其实，幼儿的生活中处处隐含着数学教育的内容。只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围， 寓数学教育于幼儿生活活动之中，数学教育同样能够活泼而又精彩。

一、环境与幼儿数学的学习

幼儿园班级的环境布置和材料投放都可以渗透一定的数学元素，这样 可以吸引幼儿的无意注意，让幼儿在潜移默化中感受、体验数学知识，发展数学 能力。如数学角摆放的数字卡片、串珠，积木区投放的各种形状的积木，建筑区 张贴的各种几何图形组合的房子，沙水区摆放的不同容积的玻璃杯，等等。这些 环境和材料中都包含了一定的数学教育内容，能够激发幼儿对各种数学现象的兴 趣，引发幼儿的思考。因此，教师应该积极创设能够培养和激发幼儿思考数学的 环境，为幼儿提供可以自如、充分操作的材料，以支持幼儿的数学学习。幼儿也 可以参与环境创设的过程，这个创设环境的过程将成为幼儿数学学习的过程。

二、创设生活化的数学学习的环境

数学知识与生活联系十分密切，只有让幼儿感到数学就在我们的生活 中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。因此，幼儿数学教育生活化，需 要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情境，让幼儿在各种活动中感知和 体验。例如，可以利用活动区的人数、游戏材料的数量等，让幼儿学习有关“数” 的概念；通过“我是第几组的小朋友”“我排第几个”等问题，让幼儿积累与“序”有 关的知识经验；通过游戏时的“小脚印”标记、玩具柜的标记以及发放碗筷等，让 幼儿学习“对应比较”。

教师不但要提供生活化的数学环境，更应该抓住和把握生活中的数学 教育契机。例如，在讨论如何轮流帮教师整理玩具时，有的小朋友提出：“从周 一到周五每天有一组小朋友整理，那第六组哪天整理呢”经过讨论，幼儿提出：“可 以让第六组小朋友分到前五组。”为了帮助幼儿理清分组的线索，记住分组的结 果，可以在黑板上画表格，边对照表格用问题引导幼儿整理经验：原来每组有几 位小朋友一共有几组加了人第六组几人参加做值日还剩几个人怎么办幼儿一一 做了回答。因最后多出一人，大家决定让他替没来的小朋友做值日。这样直观清 楚地呈现分配过程和结果，便于幼儿建构数学经验。幼儿通过充分地讨论建构了 相应的数学经验，真正学会了运用数学经验解决生活中的问题。

幼儿的思维发展具有具体形象性的特点，他们需要通过实际的操作来 加强对数学的理解。日常生活具有一定的情境性、直观性，它贴近幼儿的生活， 与幼儿的经验相符合，其中渗透的数学概念更易于幼儿理解和接受。因此，教师 可以利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，让幼儿在轻松的生活 中获得数学知识和经验，学会解决问题，获得主动发展。

三、在游戏活动中创设数学学习的环境

游戏本身具有一定的趣味性和情境性，同时游戏过程中有玩具、材料、 动作和活动，容易吸引幼儿参与活动的兴趣。在游戏中，把抽象的数学知识和丰 富的活动形式紧密结合起来，幼儿能够自发地应用数学知识，获得有益的经验。 因此，游戏是激发幼儿对数学活动兴趣最直接的方法，教师应在数学游戏活动与 区角游戏中渗透数学教育的内容，为幼儿提供可展开探索的操作材料(材料的提 供要体现层次性和阶段性)，让幼儿通过操作材料，获得感知和体验。在小、中、 大班开展的超市游戏中，

再如，在小班开展“娃娃家”游戏时，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺 等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能 力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐 渐提高要求。

因此，我们要挖掘身边数学的教育契机，让幼儿学会用数学解决生活 中的问题。只要教师心中有明确的教育目标，并善于观察和思考，就能抓住教育 的契机，支持并创造条件让幼儿大胆去猜想、去探索；适时帮助幼儿整理经验， 让幼儿在不断积累经验的过程中获得发展。